abc 1 1 ab cd abc 1 abc 1abc abc 1 1 

幼儿园课程目标的层次

1幼儿园课程总目标

2学生年龄阶段目标

3单元目标

4具体教学活动目标

目标的表述

1确定表述的角度

2教师角度

3幼儿角度

4确定表述性尸

幼儿园课程的要素：

静态：目标 内容 课程实施与评价

动态：以上要素组成的不断循环的动态过程

课程类型

学科课程

经验课程(以儿童的主体性活动经验为中心）

分科课程（

综合课程

课程决策层次视角的类型：

•理想课程

•正式课程

•领悟课程

•运作课程

•经验课程程

课程功能视角的课程类型：

•显性课程

•隐性课程

•悬缺它

课程特质

1基础性与启蒙性

2全面性与生活性

3活动性与直接经验性

4整合性

5浃

基本架构:图示化，清晰化，整合化，多样化，立体化

             园本课程的开发

研究与开发的方向:发展性走向，基础性走向，前瞻性走向，补偿性走向

                            园本课程

特点:  课程特性方面具有特色性， 课程权利方面具有自主性， 课程民主方面具有民主参与性与开放性， 课程开发方面具有生成性与行动性

类型:大的整体的，小的部分

华德福教育

内容:

自由游戏与远足

艺术活动:布偶戏，湿水彩及蜡笔画，蜂蜡造型，手工，晨诵与歌唱

故事与晨圈

生活活动

节日庆典与生日会

           瑞吉欧幼儿教育体系

课程与教学的特点:   弹性计划，小组活动，合作教学，记录的支持，视觉与图像语言的运用

高宽课程基本内容:  学习方式，社会性情感发展身体发展和身心健康，语言，读写，交流，数学课程，创造性艺术，科学和技术，社会学习课程

蒙台梭利课程方案

课程内容，感官教育，日常生活练习，语言教育（听说的教育，写的教育，读的教育），数学教育，文化教育

       幼稚园行为课程方案

                     五指活动课程

目标:做人，身体，智力，情绪

内容:健康活动，社会活动，科学活动，艺术活动，语文活动

课程组织

整个教学法（单元教学法）

课程编制:圆周法，直进法，混合法

课程实施:游戏式教学方法，小团体教学法，通过环境创设和材料的提供引起幼儿的学习动机

区域活动的设计

活动区的创设:活动区种类的确定，活动区空间的设置，活动区环境的创设，活动区规则的制定

区域活动的指导:制定计划，操作活动，整理和打扫，回顾和总结

单元主题活动设计:

选择与确定主题:影响因素，主题命名

确定单元主题活动目标

设计主题活动内容

设计具体活动方案

学习与发展评价的方法

标准化测验:有效性，可靠性，高效性经济性

观察法:日常观察，基于标准化工具的观察

问卷法

学科（不足

弹性不足

根深蒂固

学科（领域）之间联系不足

对幼儿的关注不够

课程实施过程评价:

生活活动评价

课程理念评价:

正确性

清晰性

一致性

贯通性

课程目标评价:

适宜性

全面性

结构完整性

连贯性

对课程理念的承载性

课程内容评价:

与课程目标的一致性

发展适宜性

均衡性

整合性

课程评价方案的评价:

评价方案的有无

评价方案导向的正确性

评价主体的多元化

评价方法的科学性

评价方案的可操作性